Практическая психология для детей и родителей

Книги для бизнеса. Виталий Пичугин

Книги по психологии. Виталий Пичугин

Все разделы / Книги по психологии

Автор: Елена Шубина

ИГРУШЕЧНОЕ НЛП
Практическая психология для детей и родителей
(обзор проекта Мостик Радости )

Адрес проекта: http://child2000.ru

Ведущий проекта: Елена [email protected]

Выпуск 9

ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА (Г. Доман, А. Доман)

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА (Детская влюбленность)

НОВОСТИ СООБЩЕСТВА «СЕМЬЯ И ДЕТСТВО»

ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
(Г. Доман, А. Доман)

Если вы впервые вступаете в удивительную страну маленьких детей, я приветствую вас и представляю вам своих любимых обитателей ее… Прекрасный мир детей мы, открыватели, назвали Миром Возрождения Детей.

Если вы уже бывали в этом мире, т. е. если вы уже учили своего ребенка читать, овладевать энциклопедическими знаниями, решали с ним математические задачи или помогали ему, тогда вы кое-что знаете о нем.

Я встречался с несколькими сотнями детей, прошедшими у нас обучение. Некоторые из них уже достигли своего 30-летия, другие - еще подростки. Но те и другие отличаются тонким чувством юмора и общей интеллигентностью. И, наконец, среди этих детей были, к моей гордости, несколько гениев. Есть среди них и Нобелевские лауреаты. Есть такие, которые пока не завоевали Нобелевской премии, но вполне ее достойны. Я уверен, что они ее еще завоюют.

У этих замечательных людей, несмотря на их оригинальность, много общего. Они все обладают энергичностью, чувством собственного достоинства, страстностью веры в то, чему они преданы, тонким чувством юмора и мягкостью натуры.

Многие считают, что сила веры и мягкость - противоположные качества личности. Я же пришел к заключению, что эти качества неразделимы. Все факты о гениях подтверждают это.

Всеми самыми большими достижениями человечество обязано гениям. И неправда, что человечество пострадало от слишком большого количества гениев: оно всегда страдало от недостатка их.

После 40 лет работы по графику 18-часового рабочего дня и 7-дневной рабочей недели мы пришли к одному важному выводу: каждый ребенок после рождения обладает более высоким умственным потенциалом, чем тот, который использовал Леонардо да Винчи.

Образованность - это в принципе сумма трех составляющих:

способность читать,

способность производить математические действия,

запас энциклопедических знаний.

Легче научить читать годовалого ребенка, чем шестилетнего, легче научить его математике, а также дать ему энциклопедические сведения, чем шестилетнему ребенку. Можно было бы считать, что все это фантастично, чтобы быть правдой, если бы не многочисленные факты, а также реальные люди, достигшие впоследствии прекрасных результатов.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ
ФАКТЫ И ТОММИ

Я же говорил вам, что он может читать.

Мистер Лунский

Эта так называемая «мягкая революция» началась спонтанно. И что удивительно - случайно.

Дети, которые стали «революционерами», даже не знали, что они смогут читать, если предоставить им необходимый для этого инструмент. Не знали этого и работники телевидения, как не знали и того, что именно телевидение станет тем самым инструментом, который вызовет эту «мягкую революцию».

Когда диктор своим прекрасным, звучным голосом трижды произносит вслух слово залив, а на телеэкране возникает крупное и отчетливое ЗАЛИВ, то любой ребенок способен научиться распознавать это слово, даже не зная алфавита.

Благодаря этому методу самые маленькие дети могут научиться читать. Вы можете тоже воспользоваться им, если напишете это слово самыми крупными буквами. Но разве ребенку не проще понимать сначала произнесенное, а потом уже написанное слово? Как оказалось, нет. Детский мозг слышит произнесенное с экрана телевизора слово и понимает его так же, как если бы одновременно и видел его.

Для мозга не имеет значения слышит он слово или видит. В обоих случаях он понимает его одинаково хорошо. Главное, чтобы слово звучало громко и отчетливо и было изображено большими яркими буквами.

В большинстве случаев взрослые разговаривают с детьми громче, чем между собой, что по их мнению помогает детям лучше понимать их.

Никто не говорит с годовалым ребенком нормальным тоном - мы почти кричим на него. А попробуйте поговорить нормальным тоном с двухлетним ребенком - и все шансы за то, что он вряд ли услышит и поймет вас. Если же он стоит к вам спиной, то может даже не обернуться. Даже с трехлетними детьми, особенно если в комнате имеются посторонние шумы, не удастся поговорить нормально.

Иными словами, чем младше ребенок, тем громче нам приходится с ним разговаривать.

Предположим, что мы, взрослые, договорились разговаривать друг с другом настолько тихо, что ребенок не сможет нас услышать и понять. И предположим еще, что мы начнем разговаривать с ним громко лишь тогда, когда ему исполнится 6 лет от роду и его слуховые навыки разовьются до такой степени, что он сможет слышать и понимать тихие звуки.

В результате этого мы обнаружим, что ребенок будет нас слышать, но не будет понимать, поскольку так и не научится различать тихие звуки. И нам придется учить его устной речи, произнося вслух одну за другой буквы алфавита, и лишь потом уже учить, как произносится то или иное слово.

Исходя из этих предположений, можно сделать вывод о том, почему у многих детей существуют проблемы со «слышанием» слов и предложений.

То же самое можно отнести к письменной речи - зрительные навыки ребенка просто не позволяют ему увидеть и понять маленькие буквы.

А теперь сделаем другое предположение.

Если мы будем разговаривать шепотом и одновременно показывать ребенку слова и предложения, написанные большими и отчетливыми буквами, то он научится читать, но не сможет понять устную речь. И вот в этом нам поможет телевидение. На экране ребенок видит большие буквы и слышит громко и отчетливо произнесенные слова. Естественно, что все дети смогут читать эти слова, а многие из них научатся понимать устную речь в самые рекордные сроки.

Телевидение открыло нам в наших детях целый ряд удивительных способностей.

При просмотре детских программ они частенько отвлекаются. Но стоит начаться рекламе, как дети тут же бегут к телевизору, чтобы услышать и прочитать, что содержит тот или иной продукт и для чего он пригоден.

И дело, разумеется, не в том, что их интересует рекламируемый стиральный порошок или что-нибудь в этом роде. Дело в том, что реклама дается большими буквами и повторяется вслух громко и отчетливо, так что все дети успевают ее понять.

Детям интереснее понимать рекламу, чем следить за похождениями героев мультфильма, - и это факт.

На улице они с удовольствием читают знакомые рекламные вывески - и это тоже факт.

И потому нет необходимости задавать вопрос: «Могут ли очень маленькие дети научиться читать?» Конечно, могут. Лучше спросите: «Что мы хотим дать почитать нашим детям?» Стоит ли ограничивать их чтение рекламой всякого барахла, или лучше предложить их вниманию нечто познавательное и полезное для всей последующей жизни?

Итак, мы пришли к выводу, что маленькие дети:

хотят научиться читать,

могут научиться читать,

учатся читать,

должны учиться читать.

Более подробно обо всех перечисленных достоинствах маленьких детей мы расскажем в последующих главах. Возможно, в их простоте и кроется большая часть проблемы. Не так сложно разобраться в каком-то обмане, чем в том, что кажется простым.

И именно эта простота затруднила нам понимание истории Томми, которую рассказал мистер Лунский.

Странно уже то, что нам потребовалось немало времени, прежде чем мы обратили внимание на самого мистера Лунского, поскольку, когда он впервые привел своего сына Томми в наш институт, мы уже обладали необходимыми знаниями и могли понять, что случилось с ребенком.

В семье Лунских Томми был четвертым ребенком. Родители не могли уделять ему достаточно времени, поскольку много и усердно работали, чтобы обеспечить семью.

Однако Томми родился с серьезной мозговой травмой. Когда ему исполнилось 2 года, он был подвергнут нейрохирургической экспертизе в госпитале Нью-Джерси. Главный врач сообщил родителям Томми, что результаты обследования неутешительны: ребенок никогда не сможет ни ходить, ни разговаривать. Более того, его следует поместить в специальное заведение, где для него будут созданы все необходимые условия.

Но мистер Лунский был непреклонен. «Вы все перепутали, док, - заявил он. - Это - наш ребенок». Многие месяцы Лунские потратили на поиски того, кто бы мог объяснить им, что следует сделать, чтобы не пришлось расстаться с Томми. Однако всюду им советовали одно и то же.

Когда Томми исполнилось 3 года, Лунские нашли доктора Евгения Спитца, возглавлявшего отделение нейрохирургии в детском госпитале Филадельфии. После тщательно проведенного обследования доктор Спитц посоветовал родителям отвезти ребенка в Институт развития человеческого потенциала.

Таким образом, Томми появился в нашем институте; он не мог ни двигаться, ни говорить. Мы также провели обследование его мозговой травмы. Лечебная программа, предназначенная для него, должна была воспроизвести в Томми то нормальное развитие, через которое проходят все здоровые дети. Родители были обучены тому, как следует выполнять эту программу в домашних условиях. Мы объяснили Лунским, что если они будут неукоснительно следовать нашим рекомендациям, то может быть достигнуто значительное улучшение. Через 2 месяца они должны были приехать снова.

Лунские следовали нашей программе почти с религиозной истовостью, и к моменту их повторного появления в нашем институте Томми уже начал ползать.

Лечение было продолжено, и во время третьего визита родители Томми сообщили нам, что он уже научился говорить папа и мама. В возрасте 3,5 лет он начал ползать, опираясь на руки и колени. Затем мать купила ему азбуку. «Томми, - уверяла она нас, - очень талантливый ребенок, и чтобы понять это, достаточно заглянуть ему в глаза».

Когда Томми исполнилось 4 года, миссис Лунская сообщила нам, что Томми умеет читать все слова в азбуке, причем это получается у него даже лучше чтения отдельных букв.

Еще через 2 месяца отец Томми сказал нам, что сын прочел всю книгу доктора Сьюсса «Зеленые яйца и ветчина». Мы же отметили, насколько хорошо продвинулась речь Томми и его двигательная активность.

Когда Томми приехал к нам в двенадцатый раз, ему исполнилось ровно 5 лет. Хотя и мы, и доктор Спитц были восхищены его замечательными успехами, начало визита не предвещало ничего особенного. Мистер Лунский поведал о том, что теперь Томми может читать все, даже «Ридерз дайджест», и, более того, он понимает прочитанное.

Мистер Лунский взял со стола лист бумаги и написал: «Глен Доман любит пить томатный сок и есть гамбургер».

Томми легко прочитал это вслух с обычными модуляциями голоса. Он не колебался, как это делают семилетние дети, читающие каждое слово по отдельности и не понимающие смысла предложения в целом.

«Напишите еще одно предложение», - медленно сказали мы.

Мистер Лунский написал: «Отец Томми любит пить пиво и виски. От этого у него вырос большой живот».

Томми прочитал вслух лишь первые 3 слова и тут же начал смеяться. Этот ребенок с серьезной мозговой травмой читал намного быстрее, чем произносил вслух! То есть он не просто читал, а читал быстро и так же быстро понимал прочитанное!

Мы были поражены.

«Я же говорил вам, что он может читать», - усмехнулся мистер Лунский.

После этого дня та картина, которую мы складывали из различных кусочков на протяжении 12 лет, наконец получила свое завершение.

Томми доказал нам, что даже дети с серьезными мозговыми травмами могут научиться читать намного раньше, чем это делают их нормальные сверстники.

Через неделю группа экспертов из Вашингтона подвергла мальчика всестороннему тестированию. Томми мог читать лучше нормального 10-летнего ребенка и при этом полностью понимал прочитанное.

В 6 лет он уже ходил, хотя и немного покачиваясь при этом, читал на уровне 12-летнего ребенка. Родители подыскивали ему спецшколу, чтобы отправить его туда в сентябре. Причем спецшколу не для отсталых, а для одаренных детей! Вот какие чудеса сотворила любовь родителей, верящих в то, что их сын самый талантливый.

Но самым удивительным было то, что Томми хотел читать как можно больше, получая от этого огромное удовольствие.

(Продолжение следует)
По материалам книги Г. Доман, А. Доман «ДОШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА»

Возврат в начало

БЕСПЛАТНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ:

http://www.humans.ru

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА

ДЕТСКАЯ ВЛЮБЛЕННОСТЬ

Вашему малышу - около четырех лет, он ходит в детский сад. Неожиданно от кого-то из взрослых Вы слышите фразу: «Настоящие жених и невеста!». Взглянув на свое чадо, Вы понимаете, что имелось в виду: дети играют вместе, держатся за руки, обнимаются, дарят друг другу подарки. Прямо-таки Он и Она. М-да...

Не ожидали? Важно, как Вы поведете себя на этом, ни больше ни меньше, жизненном экзамене. Вряд ли стоит высмеивать малыша или подшучивать над его чувствами. Этим Вы продемонстрируете лишь свое неприятие. Наверное, лучшее, что Вы сможете сделать - это при общении с ребенком создать такую атмосферу, в которой он захочет поделиться с Вами самыми сокровенными мечтами и тайнами. Не только не критиковать и не оценивать, но и не поощрять своей собственной инициативой его (её) симпатии к представителям противоположного пола. Предоставьте детям право быть хозяевами своих личных поступков. Не стоит из увлечения делать События; пусть это будет просто событием - в его жизни. (Вы же хотите доверия в Ваших отношениях?). Это не означает, что Вы должны оставаться безучастными вовсе. Если, например, ребенок начинает тщательно копировать своего избранника (избранницу) во всех проявлениях, в том числе далеко не лучших, - при случае скажите ему об этом. Этим Вы поможете остаться ему самим собой.

Детская любовь - это, по сути, для человека первый опыт взаимоотношений с противоположным полом. Не с родителями, до этого бывшими самыми главными людьми в его жизни, а с совершенно другим человеком. Маленький взрослый начинает познавать ценить уникальность другого и ощущать индивидуальность себя. Порой у родителей возникает даже чувство ревности по отношению к избраннику (избраннице) своего малыша. Если это так, то мне, как консультанту, часто хочется спросить: что же Вас так беспокоит? Ведь ваше место в сердце ребенка принадлежит только Вам, - что же Вы боитесь потерять? Отнеситесь к этому внимательнее. Ваши доверительные взаимоотношения очень понадобятся ребенку в том случае, если любовь оказалась безответной. Расскажите ему, как можно справиться с отказом, выражая свои чувства в приемлемой для окружающих форме, или - как деликатно отказывать...
Любовь может перерасти и в желание собственничества, когда хочется полностью присвоить себе избранницу или избранника. Здесь важно тактично объяснить «жениху» или «невесте», что у объекта его обожания могут быть другие увлечения (не поймите превратно), и что даже самый любимый человек имеет право на собственные желания, интересы, настроение.

Будьте внимательны к своему ребенку, если он разлучен со своим другом. Разлука может принести вашему малышу как грусть, так и возможность научиться жить с этой грустью…

И самое главное: ухаживая и влюбляясь, дети начинают ощущать принадлежность к своему полу. Малыш только учится любить и принимать любовь от другого человека, он любит по-настоящему, хоть и выглядит это иногда несерьезно. Так дайте же такую возможность ребенку! Именно от этого периода его развития во многом зависит, как будут складываться отношения у человека, когда он вырастет.

Пока - это только школа. И на этом можно учиться. Ведь искусство любить - едва ли не самое сложное в отношениях между людьми.

Сергей Разумов (психолог-консультант)

НОВОСТИ СООБЩЕСТВА «СЕМЬЯ И ДЕТСТВО»
http://www.humans.ru/humans/family

Семинар по грамотности http://www.humans.ru/humans/h_courses

Семинар построен вокруг учебного пособия, которое представляет собой систему работы по интенсивному повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи, включает элементы психокоррекции. Пособие состоит из сведений по НЛП, подробных конспектов 26 занятий и приложения, состоящего из упражнений по орфографии и пунктуации. >>>

ТАК КАК ЖЕ, НЕСМОТРЯ НА ВСЕ... Бехтерева Наталья Павловна http://www.humans.ru/humans/28072

Родители! Если уж вы, во имя мимолетной встречи или «эпохальной» любви, произвели на свет новое существо, помните, что ваши обязательства перед ним ничуть не меньше, чем перед обществом в целом. Ибо «общество в целом» всегда складывается из отдельных людей, из нас, тех, кто рядом с нами, и тех, которые придут нам на смену. Через всю жизнь проносит человек свое детство, и хорошо, если оно дает ему силу. Детям очень нужны любовь и радость. Ведь радость противостоит страху и унынию. Развеселите огорченного малыша, окружите его любовью. Что значит окружить любовью? Все прощать, зализывать все ранки? Считать, что все, кто не согласен с моим детенышем (а детство может длиться долго, очень долго), - все плохие, все виноваты? Он один всегда прав? Конечно нет. Любить - это значит иногда и помочь не дрогнуть перед казнью.... >>>

Кармическая задача родителя [С точки зрения Вечности]

Передать свой опыт не значит заставить «делать как я», а значит показать, как я научился делать это и то, рассказать, как я понял в жизни то и это, рассказать об ошибках, через которые я прошел, об опыте, который приобрел и продолжаю приобретать, еще не зная, какие ошибки подстерегают меня в будущем. Не забудем, что у ребенка свой путь. Мы поможем его найти, а вместе с тем поможем и обрести те качества, которые, по нашему мнению, пригодятся ему в жизни: воля и настойчивость, смелость и осмотрительность, чувствительность и наблюдательность, свобода мысли и разумность, самостоятельность и большая любовь к миру.

Новый виток развития цивилизации. Каким он будет? Это зависит от родителей…>>>

"ПОУЧЕНИЕ" ВЛАДИМИРА МОНОМАХА, избранные материалы по русской традиции в воспитании детей, построении семейных отношений в сообществе Русская традиция http://www.humans.ru/humans/traditions

ПРИГЛАШЕНИЕ К ОБСУЖДЕНИЮ
http://www.humans.ru/humans/family/h_talks_t

Дэвид Дойч: «… все это, собственно, одно и то же»

http://www.computerra.ru/offline/2000/373/6061/

Я вижу у вас на столе диск под названием TCS - это что, игра?

- Нет. TCS расшифровывается как Taking Children Seriously (Принимать Детей Всерьез). Это маленькая организация, которая мне очень по душе (www.eeng.dcu.ie/~tcs). Идея TCS в том, чтобы воспитывать детей, не делая ничего против их воли. Но это не сводится к попустительству, наоборот, при такой системе нагрузка очень велика. В частности, если дети не хотят ходить в школу - они не ходят в школу, и вам приходится организовать обучение иным способом.

А кто должен этим заниматься - родители?

- Главным образом, да. Это их обязанность. Ведь это их вина, если в мире что-то плохо - школа, например. Система TCS очень изощренная, хотя один из ее принципов в том, чтобы не придерживаться жесткой системы. Существует небольшое сообщество энтузиастов такого воспитания и обучения, включающее несколько сот семей по всему миру, объединенных онлайновым журналом (www.eeng.dcu.ie/~tcs).

Леонид Левкович-Маслюк [email protected]

Ссылка: Развивающие истории для детей Интернет-тренинг Светланы Эльм на конструирование метафор, книги Дорис Бретт "Жила-была девочка, похожая на тебя", Марты Ф. Виглсуорт "Вилли и его друзья", история из книги Д. Миллс и Р. Кроули "Терапевтические метафоры для детей и "Внутреннего ребенка" http://www.childstories.newmail.ru

Возврат в начало

Дорогие Друзья!

Присылайте нам работы Ваших детей - рисунки, фотографии поделок, вышивок, сочинения, стихи, ссылки на сайты Ваших детей. Мы поместим их в разделе «Детское творчество» http://www.humans.ru/humans/75848 Возможно, у Вас сохранились и свои личные детские произведения, которые Вам дороги. Мы будем Вам очень благодарны!

http://child2000.ru [email protected]

Почтовый ящик проекта: [email protected]; [email protected]

Архив рассылок: http://subscribe.ru/archive/
help.nlp - НЛП для начинающих
education.metafora - Метафоры
science.psychology.child - Игрушечное НЛП
science.psychology.practice - ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - ДЛЯ ВАС!

ИГРУШЕЧНОЕ НЛП

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

(обзор проекта "Мостик Радости")

Волшебная Вселенная

Покровский Дмитрий Леонидович
Уроженец Урала, педагог, поэт, изобретатель, психолог, целитель, автор книги

"Я ИСТЕКАЮ ВСЕЛЕННОЙ. Альт-психология. Четвертое измерение." ("Альт" - альтернативная, "Альт" - высокая)

Альт-психология - уникальная методика созданная педагогом-психологом из Екатеринбурга Дмитрием Покровским, направленная на развития творческих, когнитивных, интеллектуальных способностей ребенка. Она успешно применяется в коррекционной и психотерапевтической работе для лечения детских неврозов, страхов, эмоциональных расстройств, нарушения поведения. Методика чрезвычайно проста в использовании, может применяться как в групповой так и в индивидуальной работе с детьми. Рекомендована детским психологам, педагогам, а также всем родителям для установления более доверительного и творческого контакта с собственными детьми.

С "волшебными шарами" Д. Покровского можно ознакомиться на http://www.themagicball.com/ (сайт на английском языке)

Из книги Д. Покровского

БЫЛЬ ПЕРВАЯ
Свое детство я провел в светло-ясном потоке дней, и каждый из них был представлен моим чувствам и ощущениям бесконечным количеством самых разнообразных тайн, которые хотелось и нужно было открывать. Поэтому каждый день был бесконечной чередой приключений и открытий. Поэтому каждый отдельно взятый день был сам по себе Бесконечностью. Каждое новое утро воспринималось как нескончаемое бескрайнее пространство, заполненное ярким солнечным светом, либо прозрачными дождевыми каплями, либо ослепительно белым снегом. Ни о каком вечере, ни о каком конце дня не могло быть и речи. Да и вообще, нигде и никакого конца не было. Мир воспринимался целостно и полно, и что такое Бесконечность объяснять было излишне. Так же как излишне было объяснять, что такое Вечность, ибо это было одно и то же и воспринималось просто и естественно, как само по себе разумеющееся бытие. А бытие находилось во мне. Мои тело, душа и разум пребывали в гармонии, которой ничего не угрожало. Я был счастлив. Я - был.
Что такое смерть, я впервые узнал в три года.
Умерла соседская бабушка, и мать объяснила мне, как могла, что все люди рано или поздно умирают. И что она сама и даже мой отец не являются исключением.
- А я?
Она вздохнула:
- И ты...
- Но я же маленький, а умирают только старые!
- Когда-нибудь ты тоже состаришься и станешь дедушкой, - печально улыбнулась она.
Чувство, захлестнувшее меня, было сложным и противным до возмущения: ка-ак?! Мне еще и это предстоит - стать старым?! У-у-у! Я ни за что не хотел этого! Но новое знание поразило меня и вызвало во мне ощущения неведомых доселе горечи и уныния...

ЕЩЕ О ПСИХИЧЕСКИХ НАПРЯЖЕНИЯХ ИНОГО РОДА (ПНИ)

...Психическое напряжение может проточить прореху и в душевной сфере той или иной личности, а следовательно, и в жизнедеятельности этой личности. Отсюда не адекватное поведение и прочее.
Придерживаясь направления, параллельного классическим представлениям, я хочу сказать о том, что не менее слабые, а порою и более значимые психические напряжения способны возникать в человеческой психике как результат неудовлетворенных мыслительных процессов. А именно.
Психические переживания, как душевные состояния, возникающие в процессе мыслительной деятельности человека, и не завершившиеся удовлетворением на мыслительном же уровне, также смещаются в область подсознания в виде напряжений. Их можно отличать от первых, как психические напряжения иного рода. Они так же, как и полученные от физиологической неудовлетворенности, стремятся к равновесию, разрядке, и стремления эти так же могут быть разрушающего свойства и пролонгироваться (продлеваться) на всю человеческую жизнь...

... Выше уже говорилось об одном из психических напряжений иного рода - смертельно опасном напряжении - ориентирующем человеческую личность на неминуемое разрушение, распад и бесследное исчезновение. Здесь же я хочу отметить еще одно напряжение из того же ряда. В жизни каждого человека наступает однажды момент, во время которого он испытывает не менее сильные и специфические переживания, которые также влияют на всю его дальнейшую жизнь.
По моему твердому убеждению эти переживания представляют собой акт, - акт, который по своей значимости, если и не важнее актов рождения и смерти, то по крайней мере одного с ними порядка! Но, как это не странно, почти никто из нас не придает ему значения.
Акт этот есть не что иное, как процесс первого осознанного созерцания небесной звездной сферы.
У большинства из нас этот процесс как бы стирается из памяти. А точнее говоря, смещается в подсознание. Сознание в некотором роде освобождается, но подсознание хранит в себе каждую деталь присущих ему чувственных переживаний, которые возникли однажды на сознательном плане и не завершились удовлетворением на этом же плане. А это значит, если не возможно объяснить и осмыслить, то психика человека попала в условия неразрешимости, появилось психическое напряжение иного рода, которое-то и переместилось в подсознание, как в <долгий ящик>. Но, как известно, энергия любого напряжения всегда будет искать выход, и днем, и ночью, не считаясь ни с чем и ни с кем! Эта энергия может быть разрушающей. Более того, здесь она привносит в поведение человеческой личности еще один своеобразный, присущий только ей оттенок. А именно, если я не знаю, где и в каком мире живу, а тем более, не знаю, кто я сам такой и для чего в этом мире появился, и даже родители мои, которые до поры до времени играли для меня роль путеводной звезды, оказывается, сами ничего толком не знают, то, согласитесь, эти незнания делают меня по меньшей мере не уверенным в себе и в определенном смысле неустойчивым. И вся моя дальнейшая, якобы осознанная жизнь представляет собой сплошной компромисс, состоящий из бесконечной череды больших и малых компромиссов, стрессов и метаний! Отсюда неврозы, психозы и пр.
И в этом мне видится базовая, заглавная причина всех психических неравновесий. А потому напрасны и малоэффективны способы лечения, которые не учитывают основу для возникновения и процветания великого множества психических и психосоматических патологий. До тех пор, пока специалист не уберет основную, изначальную причину, пока он не снимет у пациента психические напряжения иного рода, то любая, даже самая изощренная и уникальная процедура или методика будет представлять собой процедуру не более значимую, чем ловля блох!

БУДУЩЕЕ, ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Итак, в одном объеме совершенно свободно размещаются два пространства. Но если Будда однажды и уподобил вещественный мир стереотипному оттиску с фантомного мира, то это еще не означает, что миры неотличимы друг от друга как близнецы. Надо понимать, что <оттиск> производится непрерывно и что <матрица>, ни на миг не останавливаясь, бесконечно меняется и всегда отличается от каждого своего последнего, только что сделанного ею <свежего> отпечатка. Матрица всегда опережает свой оттиск. Люди не могут знать, что их ожидает каждый следующий момент. <Самой печати уже нет, но изображение ее остается> - сказал Будда. Таким образом, жизнь фантомного мира протекает не только в соседнем пространстве, но и в соседнем времени! В некотором роде оно и есть то самое будущее, которого никогда нет с нами здесь и сейчас. Пока мы с вами, уважаемый читатель, ни о чем таком не подозревая, ежемгновенно присутствуем в настоящем, где-то рядом с нами, по соседству, всегда обо всем зная, находится наше будущее! Здесь оно пока еще не проявилось, но там оно уже есть...

Так уж складывается наше воспитание и образование, что если речь заводится о месте человека в этом мире, то у большинства из нас подобные разговоры расцениваются как нечто высокопарное, необязательное и отодвигается на задний план. Гораздо нужнее и практичнее нам кажется умение представлять свое место, как место, занимаемое в обычном пространстве, выраженное географическими или, на худой конец, астрономическими координатами. И если у человека недостаточно развито воображение и ему трудно представить свое месторасположение относительно чего-то или кого-то, то большой беды в этом нет, ведь при необходимости всегда можно воспользоваться географической картой нужного масштаба с нужными обозначениями и указателями.Но ведь помимо понятия <пространство> существует еще и понятие <время>. А эти два понятия, вообще-то говоря, неразрывны и обозначают две стороны одного явления, существующего в реалии как одно целое - <пространство-время>.Конечно, каждый из нас всегда может определить свое время по часам или по календарю. Но насколько далеко мы можем заглянуть таким способом в свое прошлое или будущее и, более того, насколько полно можем представить себя во времени вообще и соотнестись с ним в целом? Но разве это так уж важно? Разве недостаточно иметь в своем распоряжении часы и карту? И если для кого-то этого вполне достаточно, то я и не собираюсь возражать и переубеждать, ради Бога! Говорят же, что самое ценное в жизни человека - это то, что <здесь и сейчас>. Однако, лично для меня установка <здесь и сейчас> содержит в себе определенную прелесть только в том случае, если она рассматривается как часть целого <везде и всегда>. Но у каждого свой выбор, и каждая личность делает его добровольно: <здесь и сейчас> для того, чтобы только <здесь и сейчас> или <здесь и сейчас> для того, чтобы <везде и всегда>.

... Итак, в одном объеме совершенно свободно размещаются два пространства. Но если Будда однажды и уподобил вещественный мир стереотипному оттиску с фантомного мира, то это еще не означает, что миры неотличимы друг от друга как близнецы. Надо понимать, что <оттиск> производится непрерывно и что <матрица>, ни на миг не останавливаясь, бесконечно меняется и всегда отличается от каждого своего последнего, только что сделанного ею <свежего> отпечатка. Матрица всегда опережает свой оттиск. Люди не могут знать, что их ожидает каждый следующий момент. <Самой печати уже нет, но изображение ее остается> - сказал Будда. Таким образом, жизнь фантомного мира протекает не только в соседнем пространстве, но и в соседнем времени! В некотором роде оно и есть то самое будущее, которого никогда нет с нами здесь и сейчас. Пока мы с вами, уважаемый читатель, ни о чем таком не подозревая, ежемгновенно присутствуем в настоящем, где-то рядом с нами, по соседству, всегда обо всем зная, находится наше будущее! Здесь оно пока еще не проявилось, но там оно уже есть...

ЖИВОЕ ВРЕМЯ
Так что же это за излучения, если это излучения? Излучения чего? Кто или что их излучает? И что это за образы, которые высвечиваются этими излучениями? Сейчас я снова вспоминаю ту самую ночь, когда я видел образ протона с просочившимся в него нейтроном. В тот раз я видел его, а сейчас не вижу. Сейчас я, вспоминая его, его представляю. И во время этих умственных упражнений - <воспоминание> и <представление> - в моем головном мозгу происходят определенные движения. Откуда эти движения приходят и куда направляются - из прошлого в настоящее? А потом куда? Опять в прошлое? В свою вечную обитель? Но что или кто участвует в этих движениях?
И вот я вспоминаю <корону> нейтрона, над которой, взметнувшись тончайшими изящными протуберанцами, отрываются и самостоятельно движутся некие элементарные частички. Это - кванты времени - хрононы. Я научился чувствовать и <осязать> прикосновения их движений в период длительного голодания. С удовольствием делаю это и сейчас. Это очень интересные и необычные ощущения и для них всегда можно и нужно найти полезное применение. Но это тема для отдельного разговора.
Хрононы приходят из четвертого измерения сквозь атомные ядра, пульсируя нескончаемой чередой, и расходятся во внешнем пространстве непрекращающимся сплошным, особым образом структурированным потоком. При этом они как бы подталкивают мир вещей и раскручивают его события в строго определенном направлении - от прошлого к будущему. Этим самым время препятствует наступлению всеобщего равновесия, делает его невозможным и, таким образом, поддерживает самою жизнь, не допуская ее исчезновния.
Хочу особо отметить тот факт, что о физическом воздействии времени на материю и привнесении в нее жизни сообщил миру гениальный русский ученый Николай Александрович Козырев. Свое феноменальное теоретическое сообщение он подтвердил блестяще проведенными экспериментами!
Итак, хрононы. Хрононы - это не просто самостоятельные физические образования, это не вещество и не поле и, даже, не время в нашем расхожем понимании. Хрононы - это кванты живого разума, первооснова разумной жизни. Это индивидуальные, самостоятельно живущие разумные существа, общающиеся друг с другом, участвующие во всеобщем созидательном процессе. В беспрерывном и разумном движении, рассредоточившись по бесконечному четырехмерному пространству, они наполняют мир разумом и делают его разумным. Они думают, работают, создают, структурируют и организуют пространство. Когда они находятся в фантомном мире, то там они планируют и проектируют жизнь материального мира, создают там наше будущее и выносят его сюда на поверхность, в нашу настоящую жизнь.
В древней цивилизации символом вечного времени являлась пчела. Мне хочется, чтоб читатель задумался над столь изумительным сравнением.
Время - это живой разум...

* * *
стр.144
<У меня есть шарик. Сделан он из стекла. Это не простой шарик, а можно сказать волшебный. А вот почему он волшебный.
Во-первых, он ночью дает удивительно-волшебные сны. Во-вторых, он переливается всякими разными цветами и синими, и красными может даже зелеными с желтым оттенком. А когда смотришь на солнце днем, то там видно какую-то планету, на которой собрались невиданные человечки. Этих человечков окружают дома и деревья.
А когда посмотришь вечером, то из-под низа, т. е. из шарика вылезают вначале маленьких размеров, затем побольше, а потом вообще громадные, серебристые колечки. И там появляется озеро.
Женя К., 11 лет, г.Благовещенск>.
* * *
стр.145
<Когда я взял шарик в руки, я почувствовал тепло. Мне было очень приятно. Особенно тепло было в груди. Я стал рассматривать свой шарик. Я сначала выбрал разноцветный, но потом голубой, от него стало тепло. Когда я смотрел на него, я видел луг, пещеру, лес.
Саша М., 8 лет, г. Элиста>.
* * *
стр.155
P.S. Уважаемые читатели! Я приглашаю вас к разговору. Буду весьма признателен за вс отзывы, в том числе и по поводу создания научно-исследовательских лабораторий и кабинетов А-психологии в педагогических, медицинских и, возможно в других вузах страны.
Любая критика так же, как и поддержка будут приняты с одинаковой благодарностью.

Почтовый адрес:
623401, Свердловская обл., г.Каменск-Уральский, а/я 91,
Покровскому Д.Л.
http://www.themagicball.com

23 марта 2002 года
г. Санкт-Петербург

АЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ
Методика развития способностей ребенка

Ведущий - автор метода
Дмитрий ПОКРОВСКИЙ

Программа рассчитана на 5 академических часов и включает в себя
теоретическую и практическую подготовку, элементы личностно-ориентированный тренинга.

Выдается свидетельство.

Запись по тел: (812 106-1579, 252-1512 (с 10 до 24, без вых.)
Семинар состоится по адресу: СПб, ул. Бумажная, 17, ауд. 508-в, с 17-00 до 21-30 час.

Упражнения для восприятия зрительных впечатлений

В. Аткинсон

Упражнения, предложенные В. Аткинсоном для взрослых, гораздо легче и веселее выполняются детьми и вместе с детьми. Чтобы не нарушать авторское право, цитата из книги дается полностью, но наше богатое воображение поможет оживить сам процесс занятий - и вместе порадоваться его результатам. Как показывает практика, дети очень быстро обгоняют родителей в скорости, воспримчивости и прочности приобретенных навыков. Огромная ценность упражнений заключается в том, что вы можете занимать ими ребенка в любом настроении, изменяя или подкрепляя его психологическое состояние. Например, упражнения 1, 2 и 3 очень помогают в случае плохого, подавленного настроения, когда мы переорганизуем внимание ребенка и отводим его из проблемной области. Если расшалившийся малыш никак не может угомониться, шумит и требует нашего внимания, лучше начинать с интересных игровых упражнений (5, 7, 6), плавно переводя состояние к успокоению. Ну а запись событий дня становится началом очень полезной психологической практики самоанализа... Беглый взгляд на страницу книги, рисунок или буквы (для самых маленьких), как показывает опыт тренингов для детей, активизируют все процессы восприятия и приучают к другому уровню динамики и в чтении, и в запоминании.

(Примечание Е. Шугалей)

Упражнение 1

Одно из наиболее простых, но лучших упражнений для развития наблюдательности состоит в умении «видеть» обыденные вещи. Может быть, это и покажется легким, но попробуйте, и вы убедитесь в обратном.
Поставьте перед собой какую-нибудь самую обыкновенную вещь (лучше яркого цвета, потому что таковой легче запомнить). Положим, что это будет книга, яблоко или чернильница. Смотрите спокойно на нее в продолжение некоторого времени, но внимательно и разумно, стараясь запечатлеть ее в своей памяти. Затем закройте глаза и попытайтесь припомнить эту вещь с наивозможной точностью. Постарайтесь припомнить ее размер, подробности и запечатлейте все это в своем мозгу. Затем откройте глаза, взгляните еще раз на вещь и посмотрите, чего еще не хватает вашему умственному образу. Внимательно отметьте эти опущенные подробности, потом снова закройте глаза и постарайтесь усовершенствовать изображение; снова смотрите на вещь и продолжайте таким образом до тех пор, пока вам не удастся составить вполне ясный умственный образ данной вещи во всех подробностях. Небольшая практика даст вам удивительный навык в подобных упражнениях: она вознаградит вас вполне за труд и подготовит к дальнейшей работе.

Упражнение 2

Вполне овладев первым упражнением, возьмите один из изученных вами предметов и, получив точное умственное изображение его, постарайтесь нарисовать его форму и детали. Не страшитесь тем, что вы не художник. Я не хочу пытаться сделать из вас его, но хочу только развить вашу наблюдательность и способность запоминать увиденное вами. Для первого раза задайте себе что-нибудь легкое, и вы вряд ли разочаруетесь. Успешность ваших рисунков будет зависеть не от художественного дарования, но от подробностей, которые вы запомнили и нанесли на бумагу. Изумительно, как эти два упражнения развивают наблюдательность и способность запоминать. Через короткое время вы будете способны взглянуть на вещь только раз, а затем сделать набросок со всеми главными деталями.
Конечно, для вас понятно, что вам должен служить моделью не самый предмет, но его умственное изображение. Заметив все подробности предмета, взгляните на него вторично и посмотрите, не забыли ли что-нибудь; словом, поступайте как в первом упражнении. В обоих упражнениях почаще меняйте предмет наблюдения, потому что это способствует успеху и даст отдых уму.

Упражнение 3

Начинайте с рассмотрения деталей, а не с запоминания общего вида предмета. Говорят, что разумное наблюдение - наиболее трудное искусство. Не старайтесь «воспринять» весь предмет целиком с первого взгляда. Это дело последующих опытов, по достижении вами уже некоторого развития. Воспринимайте отдельные подробности предмета, запечатлевайте их в своем уме, затем приступайте к следующим подробностям и т.д.
Например, возьмите лицо. Нет ничего досаднее, как забывать лица встречаемых нами людей, и многие обязаны своей неудачей лишь недостатку наблюдательности в этом направлении. Ошибка многих из нас заключается в том, что мы пытались запомнить лицо в целом, но не в деталях. Начните упражняться на ваших знакомых, затем переходите на посторонних, ив скором времени вы удивитесь легкости, с которой запоминаете подробности в наружности других.
Внимательно рассмотрите нос, глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы и т.д. Вы увидите, что вам легко будет припомнить нос у одного, глаза у другого, подбородок у третьего и т.д.
Раньше, чем приступить к этому, сядьте и попробуйте описать наружность кого-либо из ваших самых близких знакомых. Вы будете удивлены неясностью вашего представления. Вы ни разу хорошенько подробно не всматривались в них. Если это так, как можете вы надеяться припомнить посторонние лица? Начните с рассмотрения каждого встречного и со старательного изучения внешности, а затем берите карандаш и постарайтесь на словах описать наружность. Это упражнение очень интересно, и с первых же слогов вы заметите быстрое улучшение.
Подобным же упражнением является детальное наблюдение зданий. Сначала постарайтесь описать какое-нибудь здание, мимо которого вы ходите ежедневно. Вы сможете составить себе отдаленное понятие его общего вида, формы, цвета и т.п. Но что касается числа окон в каждом этаже, местонахождения и размера дверей, формы крыши, ворот, труб, карнизов, украшений и т.д., то вы увидите, что не в состоянии дать себе в этом ясного отчета. Вам будет казаться, что вы никогда в действительности не видели дома, не так ли? Вы просто смотрели на него. Начните же, приглядываясь к находящемуся на вашем пути зданию, воспроизводить позднее мысленно его подробности и посмотрите, многое ли вы запомнили. На следующий день займитесь этим же зданием и рассмотрите новые детали (а их будет не мало); продолжайте таким образом, пока в вас не составится понятие о здании. Это очень ценный способ для развития наблюдательности.

Упражнение 4

Мы упоминали о способе, которым готовили Кима. Наряду с этим мы рассказали об обучении мальчиков-воров. Такому методу должен следовать и изучающий, которому он принесет пользу и заинтересует, особенно, если вместе будут упражняться два или три человека, потому что дружное соревнование пробуждает и обостряет наблюдательность.
Следующий опыт заинтересует вас: положите на стол по крайней мере семь вещиц и покройте их платком. Снимите платок, сосчитайте до десяти, затем, опять закрыв вещи, попросите участвующих в этой игре как можно полнее описать на бумаге виденные предметы. Присутствующих можно подводить к столу поодиночке и давать им записывать впечатления в другом конце комнаты. Со временем число лежащих на столе предметов может быть доведено до пятнадцати. Удивительно, какого искусства в наблюдении достигают таким образом некоторые лица. Рассказ о Киме и данной ему работе хотя и вымысел, но все-таки, наверное, основан на каком-нибудь действительном факте, известном Киплингу, так как подобные упражнения очень обычны в Индии, где таким образом практикуются йоги. Но развитые этим методом способности могут применяться не только к подобным забавам, но они обостряют наблюдательность так, что вы без труда будете видеть много такого, чего другие не заметят, и тем получите значительную подмогу в делах.
К этому разряду упражнений можно отнести и упражнение Удэна, проходившего мимо витрин, а затем припоминавшего выставленные предметы. Мы уже говорили об этом в одной из предыдущих глав. Эти упражнения можно применять как разновидность одного из вышеозначенных. Оно разнообразит работу и способствует развитию наблюдательности и сосредоточения в то время, как наблюдатель бывает окружен посторонними звуками и зрелищами. Многие другие упражнения такого же рода придут на ум изучающему по мере его развития, он найдет занятие крайне увлекательным, как только приобретет «навык» в делах такого рода.

Упражнение 5

Я видел в деревне игру, которая является прекрасным средством для развития наблюдательности. Она несколько отличается от указанных выше упражнений в том смысле, что предметы меняются, и надо быстро сосредоточить на них внимание, чтобы получить ясное впечатление. Дело вот в чем: кто-нибудь должен встать за ширму или занавес и на одну секунду показать оттуда какой-нибудь предмет стоящим по другую сторону. Развившие способность быстро схватывать, смогут описать предмет удивительно ясно и подробно. Можно одновременно показывать несколько вещей после того, как упражняющиеся достаточно напрактиковались.

Упражнение 6

Упражняющемуся показывают кость домино и просят его назвать число очков не считая, сразу. Потом кладут две кости и т.д. После небольшой практики всякий сможет мгновенно назвать общее число очков. Более легкая разновидность этого упражнения состоит в том, что быстро проводят перед глазами упражняющегося карту и просят его сказать ее масть и название. Сначала следует действовать медленно, увеличивая скорость постепенно, до тех пор, пока для упражняющегося достаточно будет бросить беглый взгляд на карту.

Упражнение 7

Многие лица могут схватывать содержание статьи с одного взгляда. Занятые люди, по необходимости просматривающие газеты, обладают такой способностью; мужчины и женщины, занимающиеся журналистикой, часто бывают способны схватить смысл статьи, лишь взглянув на последнюю. Рецензенты также обладают этой способностью. (На самом же деле, судя по содержанию некоторых рецензий, рецензенты совершенно не заглядывают в книгу). Писатель в своей издательской деятельности должен «пробегать» ежемесячно массу статей. Вначале это берет много времени, но затем тот же результат получается и при быстром просмотре и суммировании содержания лишь по мимолетному взгляду, потому что интересная статья узнается уже при быстром просматривании.
Все дело в практике. Профессор Портер, говорят, мог прочесть с одного взгляда почти половину книжной страницы. Начните с прочтения одним взглядом нескольких слов, затем целых фраз, отрывков и т.п. При развитии психических способностей следует поступать, как поступают при развитии мускулов - сначала развиваем один мускул, затем доходим последовательно до целой группы мускулов.

Упражнение 8

Очень полезно составлять в уме описание комнаты и ее обстановки. Многие женщины делают это без всяких предварительных упражнений, наблюдательность мужчин в этом направлении не велика и они нуждаются в развитии ее. Если вы мужчина и читаете эту книгу с женщиной, она опередит вас в этом и многих других упражнениях. Многие женщины, по-видимому, «видят» всякую интересующую их вещь и многие из них никогда не забывают увиденного.
Войдите в комнату и произведите быстрый осмотр ее обстановки, стараясь заполучить хорошую психическую фотографию наибольшего числа предметов, размер комнаты, высоту, цвет обоев, число окон и дверей, стульев, столов, ковров, картин и пр. Затем уйдите из комнаты и, записав виденное, сравните запись с оригиналом. Повторяйте, пока не добьетесь совершенного результата. С такой практикой вы в состоянии будете точно описать любое посещаемое вами место не затрудняясь нисколько, потому что ваша способность наблюдать автоматически заносит впечатления, будучи подвергнута вышеуказанной тренировке.

Упражнение 9

Вечером следует сделать обзор ваших дневных занятий и постараться припомнить и записать вещи и лица, с которыми вы встречались и которые вы видели. Вы удивитесь незначительности того, что вы можете припомнить сначала, и количеству того, что будете помнить после небольшой практики. Это не только искусство припоминать, но и искусство наблюдать. Ваша предсознательная область мышления поймет необходимость ясно замечать предметы и ставить их на должное место.

Полный текст книги В.Аткинсон "ПАМЯТЬ И УХОД ЗА НЕЙ": >>>

Интенсивный курс развития интеллекта и скорочтения online

"Интенсивный курс динамического обучения (память, восприятие, скорочтение)" для школьников!

Ведущая - директор Центра, автор методик, старший преподаватель Московского Психологического университета

Шугалей Елена Викторовна.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Программы строятся с учетом индивидуальных запросов, адаптированно к целевому использованию (школьная программа, подготовка в ВУЗ, общее развитие и пр.). Бесплатные консультации и пакет рекомендаций для родителей.

В ходе тренинга дети обучаются приемам НЛП и Холодинамики

"Дети - лучшие мастера НЛП" (Р. Дилтс)

Присутствие родителей на занятиях, направленных на укрепление контакта, приветствуется!

Запись и сведения по телефону (812)-550-8666 (Елена Шугалей), 252-15-12 (Елена Шубина)

email: [email protected]; [email protected]

Интенсивный курс развития интеллекта, восприятия и скорочтения

с использованием техник НЛП

Установочное занятие - 22 марта, 19-00
ст. м. "Выборгская", Большой Сампсониевский пр., 34, Межрегиональный институт экономики и права, малый факультет.

"Скорость чтения равна скорости мышления"

· Современные методики, использующие интенсивные методы обучения, системный подход в развитии интеллекта, ориентированы на долгосрочный результат

· Комплексный подход: увеличение скорости чтения с одновременным повышением качества усвоения, запоминания, восприятия информации

· Самоконтроль и продуцирование состояний сознания (активное восприятие, концентрация, сосредоточение, снятие зажимов, творческие состояния, анализ "внутреннего" времени)

· Работа с большими объемами информации, различными носителями (электронное представление и пр.), восприятие в режиме дефицита времени

"Магия Творчества"

29-31 марта

Место проведения: м. "Нарвская", ул. Бумажная, д. 17, центр "Другой мир", 29 марта в 19-00 установочное занятие.

Интенсивный тренинг развития творческих способностей с использованием новейших методик активизации интеллектуальных процессов, повышенного восприятия и психотехник индивидуальной самокоррекции.

В ПРОГРАММЕ ТРЕНИНГА
· Творческие принципы гениальности с проработкой стратегий признанных Мастеров (Леонардо да Винчи, Тесла, Эйнштейн, Нильс Бор и пр.)
· Навыки осознанной активизации творческих состояний сознания, включая ИСС (измененные состояния сознания) - работа с субъективным восприятием "растянутого" времени, состояние инсайта, "мозгового штурма", повышенной концентрации внимания, целостного восприятия и управления образной стихией сознания
· Приемы и принципы эффективного интеллектуального моделирования, блок практических упражнений
· Решение конкретных творческих задач участников (вы можете использовать в качестве базовой цели участия в тренинге любую творческую проблему - интеллектуальную, организационную, личностную или мировоззренческую).

ДРУГИЕ ТРЕНИНГИ ПРОГРАММЫ
"ТВОРЧЕСТВО И ИНТЕЛЛЕКТ"
"Магия Творчества" (1-2 ступень)
"Системное мышление и восприятие"
"Квантовая психология и интеллект"
Интеллект-клуб "ЛИК" (клубная карта с системой скидок на тренинги Центра)

Ведущий - автор методик Шугалей Елена
Программы тренингов:
http://www.humans.ru/humans/65230
http://www.humans.ru/humans/30653
Тел/факс (812)-550-8666

Санкт-Петербургский Интеллект-клуб

"ЛИК (Любовь, Интеллект и Культура)"

приглашает всех желающих на очередное собрание

25 марта в 19-30 !
Тема: "Творческие состояния сознания"
В программе:

Встреча с доктором психологии, директором Института Практической Философии, автором соционических методик Григорием Рейниным, который расскажет о своем творческом опыте и программах развития сенситивности, объемного видения, раскрытия творческого потенциала.
С работами Г. Рейнина можно ознакомиться в сообществе "Реальность и Субъект" и на http://www.humans.ru/humans/reynin/h_works_t , а также на сайте www.grig.spb.ru
Шугалей Елена. Обзор "Измененные состояния сознания (ИСС) в творчестве и психологическая практика". Мини-упражнения.
Встреча с редакцией журнала "Реальность и Субъект" (Международная Академия Информации и Связи, фонд "Лики Культур").
Составление коллективного плана работы и заявок на предпочтительные для участников темы и встречи.

Вход на собрание Клуба символичен - в деньгах 150 руб., студентам, участникам тренингов Международного Центра Развития, семьям и льготным категориям граждан - 100 руб.
(чай, кофе, собрание общей библиотеки книг и СD, поддержка проектов участников Клуба).
Интеллектуальный взнос - обязательные для общей Копилки: идеи (принимаются самые бредовые); темы; метафоры в любой форме выражения, включая художественную, кибернетическую и пр.; проблемы, требующие для разрешения усилий всех членов клуба; проекты и посильная добровольная помощь в их реализации своим трудом, мыслью, умением.

Предварительная программа последующих встреч:

Темы: "Человек и Творчество", "Человек и Время", "Человек и Картины Мира".
В числе гостей Клуба: доктор психологии, директор Института Практической Философии Г. Рейнин, академик А. Вовк, академик А. Копылов (автор теории субъективного времени как физической квантовой величины, автор методик излечения Болью), встреча со специалистами Института Темпорологии, встреча с редакцией журнала "Реальность и Субъект" (Международная Академия Информации и Связи, фонд "Лики Культур"), демонстрация и участие в психологических мини-тренингах "Лечение Временем", "Управление субъектным временем в творчестве", "Карты и Территории" с применением последних достижений психотехнологий. Первое знакомство и демонстрация практических упражнений по новейшему направлению - Квантовой психологии.
На каждом занятии клуба - презентация ведущими в своей отрасли тренерами различных направлений психологической практики.

Место проведения: м. "Нарвская", ул. Бумажная, д. 17, центр "Другой мир"

Тел. (812) 550-8666, 252-15-12

Елена Шугалей [email protected]

Для всей Семьи:

прочтем вместе

Пауло Коэльо "Алхимик"
В 1981 году я встретился с Учителем. Покуда он наставлял меня, я снова, на собственный страх и риск принялся изучать алхимию. Однажды вечером, после изнурительного сеанса телепатии, я спросил, почему алхимики выражаются так сложно и так расплывчато.
- Существует три типа алхимиков, - ответил он. - Одни тяготеют к неопределенности, потому что сами не знают своего предмета. Другие знают его, но знают также и то, что язык алхимии направлен к сердцу, а не к рассудку.
- А третьи? - спросил я.
- Третьи - это те, кто и не слышал об алхимии, но сумели всей жизнью своей открыть Философский Камень. >>>

Сообщество "Метафоры"

Детский фестиваль-праздник "Привет весна!"

Детский творческий центр "Будущее Земли"

при поддержке центра "Другой мир" проводит для Вас и ваших детей от ... и до 16 лет

ДЕТСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ-ПРАЗДНИК "ПРИВЕТ ВЕСНА!"

23 и 24 марта 2002 года (с 12 до 19 часов)

Фестиваль - прекрасная возможность для родителей выбрать подходящее направление для творческого развития своих детей, а так же получить удовольствие и радость вместе с детьми на детском фестивале-празднике !

В программе фестиваля:

1. Мастер-классы по любым направлениям творчества.

Условия участия: включение в расписание по очной заявке; продолжительность 40-45 мин.

2. Концертная программа

Условия участия: те же, плюс не менее 1 репетиции или прикидки на площадке выступления.

3. Презентации.

Условия участия: очная заявка; разнообразные формы; продолжительность 20-25 минут; предоставляются столики, стеллажи и др.

4. Выставки.

Условия участия: те же плюс личный подбор места для выставочной экспозиции до 15 марта; оформление выставки 22 марта (вечер - частично), дооформление - с 9.00 до 11.00 23 марта.

5. "Живая почта"

распространение номерков, передача письменных и устных сообщений среди участников и гостей фестиваля.

6. "Пещера"

пространство спонтанного рисунка; рисование и созерцание.

Условия участия: открыта для всех.

7. "Волшебный круг доброжелателей"

программа для самовыражения в кругу друзей.

Условия участия: открыта для всех.

8. Игра "Веселье, Радость, Дружественность"

экспресс-обучение и проведение игр с детьми разного возраста.

9. Информационные центры (N 1, N 2)

предоставление информации о ДТЦ, творческих студиях, клубах, коллективах города.

10. Добрые, мягкие дискотеки для детей

ежедневно; продолжительность 30-40 мин.

11. "Здесь был Я"

стена отзывов и пожеланий.

12. Детские кафе

1-й этаж "Здоровье" (кафе вегетарианское)
3-й этаж "Сказка" (кафе с сюрпризами)
3-й этаж "Загадка" (кафе с призами)

Участникам программ 1-4 в день участия вход бесплатный.

Приглашаем к участию коллективы детских творческих, образовательных центров, студий, клубов, авторов интересных методик, психологов (участие в Фестивале для членов инициативных групп бесплатное).

Наш адрес: г. Санкт-Петербург, метро "Нарвская", ул. Бумажная, 17, Центр "Другой мир"

Директор Детского Творческого Центра "Будущее Земли" - О.А.Кудинова

Справки по телефонам:. 252-15-12, 186-72-59, тел./факс: 252-19-90

[email protected]

Сведения о конференции

Региональная общественная организация

"ЦЕНТР УЧИТЕЛЬСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ"

при поддержке Профильной Комиссии по вопросам образовательных учреждений при Законодательном Собрании Санкт-Петербурга

проводит 3-ю региональную конференцию

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Приглашаем Вас принять участие в 3-й региональной конференции

"НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ
КАК РЕЗУЛЬТАТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ",

которая состоится 26, 27 марта 2002 года (с 10.00 до 16.00)
в Санкт-Петербурге по адресу: Фонтанка, 41 (Дом Кочневой).

Цели конференции:
· способствовать объединению специалистов (воспитателей, учителей, психологов, социальных работников), работающих в данном направлении для создания единой системы воспитания;
· проанализировать существующие проблемы в этой области и наметить пути их разрешения;
· создать условия для обмена опытом и новыми идеями.

В рамках конференции планируется рассмотреть особенности нравственно-этического воспитания личности на этапах развития человека
от 0 до 3 лет; от 3 до 6 лет; от 6 до 10 лет; от 10 до 17 лет.
· Идеал, проблемы, пути их разрешения.
· Роль семьи как целостной структуры.
Роль учебно-воспитательного учреждения.

Для выступлений приглашены преподаватели
Российского педагогического университета им. А. И. Герцена,
Ленинградского государственного областного университета,
Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга,
специалисты психолого-педагогических центров и др.

А также в программе конференции:
· презентация новой литературы,
· издание тезисов выступлений материалов конференции в виде брошюры,
· 27 марта с 15.00-16.00 - концерт классической музыки.

Расходы на транспорт и проживание оплачиваются самими участниками, организационный взнос для участия в конференции - 100 рублей с человека.

Надеемся на встречу с Вами!

Более подробную информацию Вы можете получить по тел.(812) 315-81-93,

Адрес: 191040 Санкт-Петербург, Лиговский пр., д.55, кв. 2 тел/факс 315-81-93, e-mail: [email protected]
Координатор программы: Смирнова Светлана Валентиновна.

Дети и Внимание

Творцом, так же как и интеллектуалом не рождаются.
Все зависит от того, какие возможности предоставит
окружение для реализации того потенциала, который
в различной степени и в той или иной форме присущ
каждому из нас.
Ж.Годфруа

Внимание по определению Н. Ф. Добрынина это " направленность и сосредоточенность психической деятельности человека" Как часто нашим детям не хватает этой сосредоточенности и направленности при решении их задач, будь то уроки в школе или любая другая деятельность, требующая внимания. Мы просим детей сосредоточиться, быть внимательным, хотим, чтобы нам уделили внимание. Но чего же мы на самом деле ждем от них ? Что такое внимание? Внимание - это, прежде всего, самоконтроль и умение управлять процессами! Внимание напрямую зависит от свойств нервной системы человека. Известно, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания. Не ругайте вашего ребенка, если он, например, делает уроки под музыку. Возможно, что музыкальный ритм задает темп деятельности или просто повышает настроение, и ребенок с большим желанием выполняет задание. В то же время детям со слабым типом нервной системы необходимо создавать атмосферу тишины и покоя и обязательно выделять время для отдыха.
Развитие способностей внимания у детей - необходимая основа их хорошей учебы в школе.

Давайте посмотрим, из чего же складываются эти способности:
- из умения сосредоточенно и не отвлекаясь работать над заданием (концентрация внимания);
- удерживать в поле зрения всю необходимую информацию для работы (объем внимания);
- контролировать и выполнять все условия задания ( распределение внимания);
- несмотря на отвлекающее окружение выделять только ту информацию, которая необходима для выполнения работы или задана условиями.

Также очень важно умение малышей не уставать при длительном выполнении какой-нибудь задачи (выносливость, устойчивость внимания).
Исследования внимания позволяют сделать вывод, что объем внимания определяется шестью элементами. Если это число увеличить, то происходит их попарное объединение (например, на основе двух-трех элементов, а именно: пара - линия, три - треугольник и т. д.). Поэтому ряд из десяти элементов, образующий те или иные структуры, воспринимается столь же точно и отчетливо, как и ряд из одного-трех элементов.
Занимаясь с детьми упражнениями на развитие внимания нужно учитывать эту информацию, для того, чтобы научение и тренировка этих функций происходили более успешно. Наряду с этим, зная, что произвольная регуляция объема внимания при разрозненных стимулах ограничена, полезно давать им стимульный материал, объединенный общим смысловым значением.
Избирательность внимания проявляется как постоянный выбор фигуры и фона.
Устойчивость - это способность ребенка не отклоняться и сохранять сосредоточенность на объекте внимания, исходно внимание действует 22,3 сек для периферических факторов и до нескольких минут для центральных факторов. Внимание уходит, если нет поддержки заинтересованностью, возможностью раскрыть новое.
Концентрация внимания - способность сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. По мнению некоторых ученых, гений - это результат повышенной концентрированности внимания. Так, французский биолог Ж. Кювье (конец ХVIII - начало ХIХ в.) писал о том, что гений это неотступное внимание. Невозможность сконцентрироваться на каком-либо предмете называется рассеянностью (Т.В.Черниговская).
Распределение внимания - это возможность направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых объектах одномоментно. Это происходит субъективно, так как объективно мы с вами можем воспринимать лишь один предмет. Но, тем не менее, некоторые люди могут делать одновременно несколько дел. Например, Ю. Цезарь мог одновременно делать 7 дел. А Наполеон мог одновременно диктовать 7 документов. Один французский психолог мог вслух читать одно стихотворение, а писать на бумаге другое.
Переключение внимания - это возможность перехода от одного вида деятельности к другому. С переключением внимания связан один интересный феномен. Известно, что частое и быстрое переключение внимания вызывает утомление. Однако, если человек длительное время занят какой-то работой, для него переключение внимания на другую деятельность может быть отдыхом.
Известно, что чем сильнее внимание, тем ощущение отчетливее, яснее, а потому и информация легче ложится в память.

Наталья Высоцкая

Упражнение "Руль Внимания"

Практикам НЛП знакома модель трехпозиционного описания в контексте разрешения межличностных противоречий. Я предлагаю Вам применить эту технику (в соединении с некоторыми приемами холодинамики) для развития у ребенка навыков самостоятельного управления вниманием. Это упражнение принесет особую пользу детям с неустойчивым вниманием и нарушенной самооценкой.

Слово "внимание" знакомо детям с самого раннего возраста, тем более школьникам. Предложите ребенку поиграть в "Руль Внимания", чтобы научиться управлять им. Вам понадобится новый для восприятия ребенка предмет (это может быть ракушка, интересный камень или только что купленное домашнее растение, за которым Ваш ребенок может потом ухаживать), часы с секундной стрелкой и хорошее настроение :-).

Шаги упражнения:
1. Предварительно накройте предмет салфеткой, объясните ребенку, что это его Помощник в игре и предложите самому выбрать место, откуда ему будет легко наблюдать за Помощником (желательно сидя, чтобы навык быстро актуализировался во время школьных уроков). Обратите внимание на расстояние, которое выбирает ребенок. Очень большая дистанция может означать наличие страха перед новой деятельностью или негативный опыт усиленной "концентрации внимания на отсутствии внимания" со стороны взрослых. Поинтересуйтесь, как кажется самому ребенку, - Помощнику будет удобно общаться с ним именно на таком расстоянии? Поищите более удобное место и расстояние (эта процедура уже переключает внимание на процесс активного восприятия).
2. Спросите ребенка, чувствует ли он готовность и внимателен ли сейчас. Попросите описать, где в теле он чувствует Внимание, и попросите его: "Приготовься, сейчас я открою Помощника, и ты все свое внимание направишь на него, как луч большого-большого и очень сильного прожектора. Это будет длиться только несколько секунд, и за это время луч твоего Внимания увидит всего Помощника целиком, даже то, что мы не сразу видим глазами, увидит все-все детали, и ты максимально полно почувствуешь - что сейчас ощущает твой Помощник, какой он, узнаешь его характер и настроение".
3. Вы медленно открываете предмет на 10-12 секунд, поглядывая на секундомер, затем так же медленно закрываете его (напомню, что это игра, и ее действие усиливает присутствие немного торжественной "магии"). Вы можете не смотреть на предмет, а затем спросить ребенка, какой он, попросить описать его так, чтобы вы могли увидеть его не глядя. Второй вариант взаимодействия - поделиться вашими впечатлениями, не перебивая ребенка и выказывая неподдельный интерес к предмету. Это хороший способ тренировки собственных способностей. Очень важна полнота описания во всех репрезентативных системах: как выглядит Помощник целиком и в отдельных деталях, с описанием красок, оттенков, объема; какой он наощупь, какая у него температура, насколько он тяжелый, как ощущали бы себя руки, если бы прикасались к нему (это дополнительно тренирует способности дистанционного восприятия); если бы он звучал, каким был бы звук (тренировка синестетического восприятия). Особенное значение имеет описание чувств, приписываемых ребенком Помощнику, описание его мыслей и характера, употребление сравнений и метафор. Наблюдательный родитель сможет сделать для себя много новых выводов.
4. Теперь предложите ребенку встать, сосредоточиться и потрогать предмет, ощутить его еще полнее, а затем на те же 10-12 секунд постоять рядом, прикасаясь или держа предмет в руках, побыть им и посмотреть со стороны на своего Друга - самого себя, сидящего на стуле. Можно давать инструкции: "Сейчас ты Раковина. Раковина, этот мальчик (девочка) - твой Друг. Что бы ты хотела помочь ему заметить в себе? Что ты хочешь подарить ему, чтобы внимание твоего Друга было сильным и полным?" Инструкции не должны носить директивный характер, если, конечно, упражнение не используется в психотерапевтических целях (оно эффективно и в этом контексте).
5. Попросите ребенка отойти в сторону и посмотреть, как общаются Друг и Помощник. Попросите его побыть Наблюдателем, т.е. "нейтральной кинокамерой" или "мухой на стекле" и просто понаблюдать: что происходит, как проходит общение, как он может назвать его, что Наблюдатель может посоветовать Другу, чтобы быть еще более внимательным к Помощнику? Если бы в руках у Друга был Руль его Внимания - насколько, как, каким мягким, почти незаметным со стороны, движением всего тела, головы, шеи, а не только рук, он мог бы усилить его? Наблюдатель может поэкспериментировать, оставаясь в третьей позиции, и обязательно продемонстрировать наиболее удачное движение несколько раз, обращаясь к самому себе в первой позиции Друга и одновременно следя за "реакцией" Помощника.
6. Ребенок возвращается в первую позицию Друга и повторяет продемонстрированные Наблюдателем движения управления Рулем Внимания. Взрослый накрывает салфеткой предмет и открывает несколько раз на все более короткие промежутки времени (до 1 секунды), вслух делая акцент на том, что внимание включается все быстрее. Можно называть количество секунд, уменьшая интервал на 2-3 секунды, например: "А теперь за 5 секунд! А теперь за 3 секунды! За 1!". Этот сегмент упражнения не должен занимать более 1-5 минут, т.к. в условиях дефицита времени спонтанно проявляются оптимальные, индивидуально обусловленные психофизиологией ребенка стратегии быстрого переключения внимания.
7. Похвалите ребенка и спросите, что нового он сумел заметить в своем Помощнике и как тот себя чувствует? Вместе поблагодарите Помощника за то, что он научил и Вас, и ребенка управлять своим вниманием. Где и как в теле сейчас чувствуется Внимание, работает ли Руль, если посмотреть на любой предмет в комнате? Попросите ребенка поблагодарить свое тело, свое Внимание и самого себя. Обязательно укажите, что точно так же можно управлять собой на уроках, при чтении, при любом занятии… И что когда мы научились относиться с вниманием и уважением к каждому предмету, делу или Человеку - они становятся нашими Друзьями и Помощниками, дарящими знание и радость…
УСПЕХОВ В ЭТОМ ВСЕМ НАМ! :-)

Елена Шугалей

Фрагменты нового интерактивного курса "Школа Гарри Поттера"

Дорогие Друзья!

В сентябре открывается новый интерактивный курс "Школа Гарри Поттера". Занятия будут проходить в форме общих и индивидуальных заданий (платный курс с обязательным выполнением домашних работ и личным консультированием). Предварительно дети и родители проходят диагностическое анкетирование, в том числе с применением проективных методик. Ниже приводится один из фрагментов урока Трансфигурации.

Подписаться на рассылку интерактивного курса >>>

Школа Гарри Поттера (обучающий интерактивный курс)

Трансфигурация

Уроки по Трансфигурации - это уроки Вашего совместного творчества по развитию активного восприятия, сенсорной чувствительности и возможностей трансформации наших впечатлений, негативных эмоций и психологических зажимов.

На первом же уроке мы предлагаем расширить и укрепить способности ребенка к синестетическому восприятию. При последующем переходе к техникам психологической саморегуляции эти навыки будут очень полезны.

Задание 1

(Подготовительное упражнение к холодинамическим техникам работы с трансформацией психологических образов).

Попросите ребенка нарисовать красками или цветными карандашами на одном листке свое чувство Радости и чувство, когда Все Получается.

Спросите, как звучат эти чувства, чем похожи их мелодии и краски. Может быть, они чем-то пахнут или имеют определенный объем? Где располагаются в теле (пусть ребенок покажет ручкой как можно более точно)? Как эти чувства растут, распространяются и на что они похожи? Попросите ребенка поблагодарить их, наполнить Улыбкой и расширить дальше собственого тела вместе с каждым вдохом и выдохом. Пусть Радость и Все Получается будут такими большими, что их свет зажигает и согревает все и всех вокруг - маму, папу, дедушку и бабушку, растения, воздух в комнате и за окном... Как эти чувства изменяются в цвете, в звучании, на что они похожи теперь и как их ощущает тело?

Поинтересуйтесь - что изменилось вокруг, когда Радость и Все Получается наполнили все пространство?

Желаю Вам и Вашим детям наполненности этими Волшебными чувствами! Спросите у ребенка, почему они могут считаться Волшебными? А как думаете Вы?

Задание 2

Поиграйте с ребенком в игру: "Буква, ты какая?" Можно нарисовать буквы соответствующими красками. Я рекомендую в следующее занятие выполнить рисунок и на компьютере, используя спектр и все возможности объемного представления, - это позволит более тонко градуировать оттенки восприятия, одновременно развивая точность координации интеллектуальных процессов.

После того (или одновременно), как ребенок передаст свое представление о цвете о объеме букв, поинтересуйтесь, чем пахнет каждая буква, как она звучит? Предложите мысленно "сделать" каждую букву из какого-то материала: стекла, металла, бумаги и т.д. Не стоит предлагать "перечень материалов" - здесь важно максимальное проявление индивидуального восприятия. Задайте простой вопрос: "Из чего ты сделаешь эту букву?" Ответы бывают самыми неожиданными: "Из теста, посыпанного сахарной пудрой", "Из мотка ниток", "Вырежу из маминых туфлей"...

Этот навык поможет ребенку в последующих занятиях овладеть техниками грамотности, запоминания вызывающих трудности иностранных слов и другими приемами интенсивного обучения.

Присылайте нам ответы Ваших детей, рисунки и собственные наблюдения.

Елена Шугалей

ШКОЛА ЧАРОДЕЙСТВА И ВОЛШЕБСТВА "Мир Гарри Поттера"

НЛП, квантовая психология, методики развития интеллекта и восприятия, навыки практической психологии для детей!

ШКОЛА ЧАРОДЕЙСТВА И ВОЛШЕБСТВА "Мир Гарри Поттера"

Дорогие Родители !

Школа "Мир Гарри Поттера" рада приветствовать Вас и Ваших детей!

Солнечный берег Крыма в бархатный сезон гостеприимно открывает двери для маленьких волшебников, как прошедших 1 курс Школы, так и начинающих!

Мы предлагаем Вам и Вашим детям уникальную программу отдыха, обучения и одновременного оздоровления (с возможностью прохождения лечебных процедур)!

Для родителей работают вечерние мини-семинары, индивидуальные консультации по интересующим проблемам. Если ребенок участвует в программе без родителей, убедительная просьба передать вместе с ним конверт с Вашими пожеланиями, замечаниями о целях обучения и особенностях характера Вашего ребенка. Это поможет нам уделить ему максимальное индивидуальное внимание.

Проводится предварительная запись:

1. В группы дошкольников и детей, нуждающихся в лечении, реабилитации или проходящих домашнее обучение, в том числе для детей с отклонениями в развитии и детей-инвалидов (предусмотрена гибкая система скидок) - сентябрь-октябрь месяц.

2. В группы на время осенних каникул.

Место расположения Школы "Мир Гарри Поттера":

Комплекс "Мисхор" - находится в самой южной точке Черноморского побережья Крыма в 15 км от г.Ялта в поселке городского типа Кореиз, на территории живописного парка, в 200 метрах от прекрасного галечного пляжа. Это выдающийся памятник садово-паркового искусства в нем насчитывается около 200 видов крымских и экзотических растений. Воздух здесь насыщен ароматом хвои и моря. Организуются разнообразные экскурсии по Южному берегу Крыма, пешеходные прогулки по Царской и Солнечной тропам.
Профиль санатория:
-заболевания органов дыхания и верхних дыхательных путей;
-сопутствующие заболевания сердечно-сосудистой системы и кровообращения при легочной недостаточности;
-сопутствующие заболевания органов пищеварения;
-заболевания нервной системы;
-заболевания органов опоры и движения (артриты, артрозы, остеохондрозы);
-заболевания эндокринной системы (дети);
-заболевания кожи (дети).
Лечебная база:
Работают кабинеты: физиолечения, ингаляторий. Клиническая и биохимическая лаборатории, кабинет функциональной диагностики, рентгенкабинет. Физиотерапия, фитобар, спелеотерапия, массаж, лазеротерапия, лабораторная и функциональная диагностика, бальнеотерапия, бассейн, бювет минеральной воды.
Условия проживания:
- двухместные номера повышенной комфортности;
- двухместные номера со всеми удобствами.
Питание: 3 - 5 разовое, по заказному меню.

Для пребывания в санатории необходима справка о прививках (Форма № 286 или другая), которую можно взять у школьной медсестры или участкового врача, в ней же должна быть запись об инфекционных болезнях.

Занятия проходят в игровой форме с использованием элементов символдрамы. Проводятся комплексные соревнования, где дети могут проявить свои индивидуальные творческие способности, этические качества, сообразительность, восприимчивость, внимание, дружескую солидарность.
Участники лагеря получают игровые имена (по желанию) и распределяются по факультетам:

Ульвиссен (эмблема - Сова) - факультет стратегий интенсивного обучения, включая методы скоростного восприятия информации, быстрого и осмысленного чтения, развития эйдетической, образной и процессуальной памяти, анализа смысловых структур.

Афалин (эмблема - Дельфин) - факультет развития образной сферы мышления, сенсорных и творческих способностей, обучения методам активизации восприятия и интуитивного анализа информации. Развитие воли и неспецифических способностей.

Кервус (эмблема - Олень) - факультет Здоровья и Гармонии. Фитотерапия, телесная психотерапия, приемы самореклаксации, общение с природой, цикл «медитаций в труде», ритуалы сна и снятия психического напряжения, общение со звездным небом и многое другое.

Волшебные предметы :

1. Практическая Магия - этика Жизни, Разума и Со-Знания; навыки развития способностей к обучению, интеллектуального и творческого потенциала. Развитие лингвистических способностей, техники скорочтения, развития памяти, эйдетического и образного восприятия, интеллектуальное моделирование, работа со смысловыми структурами. Навыки самоконтроля, самомотивации и индивидуальной работы с психическими состояниями. Пробуждение интереса к обучению, энциклопедичности знаний, чтению и гармоничной работе с потоками информации. Техники развития индивидуальных творческих способностей.
2. История Магии - история культуры, мифологии, мировой литературы, искусства, основы символики.
3. Трансфигурация - практические методы развития восприятия, психической самокоррекции, сенситивных способностей, приемы эффективной коммуникации.
4. Полеты - методы управления состояниями концентрации внимания, сосредоточения, развитие воображения, сенситивных способностей и ауторелаксации.
5. Защита от темных сил - основы глобальной Этики, снятие психологических зажимов, психическое самоуправление, методы практической психологии для детей.
6. Травология и Зельеварение - живая ботаника, минералогия и их оздоровительные аспекты. Фитотерапия, взаимодействие с природой и стихиями как психологическая практика, "исцеление Всселенной" - сеансы практической альт-психологии. Программа по профилактике наркотической зависимости среди подростков.
7. Уход за магическими Существами - живая зоология, экология, основы зоопсихологии. Природа в истории религий, символика, психологические техники снятия стресса и самокоррекции.

Артистически оформленные Церемонии приема, поздравления каждого ребенка с текущим интересным результатом, окончания Школы, защита и вручение дипломов, общее театральное представление и концерт!
Волшебные сказки перед сном, песни, костры и возможность научиться настоящему Волшебству построения гармонии с миром - все это делает пребывание в нашей школе настоящим творческим праздником!

В августе состоялся первый обучающий курс Школы в г. Евпатория (отчет о программах, достижениях учеников и фотоальбомы будут опубликованы в следующих номерах рассылок и на сайте http://www.humans.ru).

Программа Школы соединяет развитие когнитивных способностей ребенка, выработку коммуникативных навыков и техник психологической самокоррекции (обучение возможностям современных направлений практической психологии, сказкотерапии, арттерапии, символдрамы и пр.) с волшебной игрой, с увлекательным путешествием в неизвестное и загадочное.

В Школе дети учатся развивать активное восприятие, уровни сенсорной и интеллектуальной чувствительности, творческого мышления, дети учатся общаться друг с другом, со взрослыми и получать от этого удовольствие.
Учителя Школы приобщают ребят к истории культуры, мифологии, символики, учат видеть, чувствовать и осознавать Мир вокруг себя, учат общению с природой, ритуалам сна и снятию психического напряжения. Здесь маленьких Человеков ждет общение со звездным небом, уроки Доброделания, Добромыслия. Дети могут проявить свои индивидуальные творческие способности, этические качества, сообразительность, восприимчивость, внимание, дружескую солидарность рядом с чуткими и понимающими взрослыми, которые будут надежными проводниками в этот загадочный и увлекательный Мир, называемый Жизнью!

Мы рады Волшебству наших встреч!

Шугалей Елена, директор Центра современных психотехнологий г. Санкт-Петербурга, автор методик динамического обучения и развития активного восприятия, M.A. NLP, психолог.

Высоцкая Наталья, преподаватель Межрегиональной Академии Управления Персоналом, директор Крымского Центра Развития Личности "ИНСАЙТ", детский педагог, психолог.

Следите за подробностями на сайте http://www.humans.ru

Контактные данные:

Санкт-Петербург 8-812-550-8666 (Елена Шугалей) E-mail: [email protected]

Симферополь: 8-0652-23-45-59 (Наталья Высоцкая) E-mail: [email protected]

Почтовый ящик проекта: [email protected]

Альт-психология. Волшебство на службе у психолога.

Елена Шубина

Новое в психологии

Альт-психология это методика созданная педагогом-психологом из Екатеринбурга Дмитрием Покровским. Альт-психология это сосредоточение огромного опыта человека два десятка лет работающего с детьми и его огромной любви к своим воспитанникам. В основе методики лежит взаимодействие человека с индивидуальной и неповторимой игрушкой-тренажером "волшебный шар". Покровский верит в уникальные способности каждого ребенка. Создавая свою методику он искал ключ к открытию творческой кладовой маленького человека. Он хотел научить детей любить Вселенную и в мире простых вещей обнаруживать чудесные вещи.
Свою работу с детьми Покровский начинает с показа звездного неба. И очень сокрушается о том, что в больших городах, таких как Москва и Питере звездного неба не видно.
- Вам, городским, нужно детишек не в Диснейленды и Макдональдсы возить, а за город, на природу, звезды показывать - говорит Покровский - Вот где начинает работать детская фантазия. У ребенка все есть изначально - и творчество, и воображение фантастическое, а ему навязывают модели восприятия - все эти роботы, инопланетные чудища из современных мультфильмов созданы заштампованным воображением взрослых людей. Мы сами изначально ставим творческое начало ребенка в рамки, а потом тратим огромные деньги, время и силы для того, чтобы его развить.
Тренажер Покровского это хрустальный шар с разнообразными спонтанными, разноцветными вкраплениями. Одинаковых шаров не бывает, поэтому выбор "своего шара" занятие ответственное и увлекательное. Предлагая его ребенку рекомендуется дать простую, но очень действенную инструкцию. "Шар волшебный, но только для тех, кто совершает добрые дела…" Дети любят подолгу разглядывать причудливые комбинации внутри шара, каждый видит там что-то свое - вот где простор для фантазии! При кажущейся простоте потенциал здесь заложен огромный. Именно поэтому альт-психология - методика работы с волшебным шаром - становится все более популярна в среде детских психологов.
Уникальность "Волшебного шара" в его абсолютной приложимости к большинству из существующих в психологии и психотерапии методов и подходов. Я сама использовала тренажер для работы с образом тела в рамках сеанса по телесно-ориентированной психотерапии. Особенно хорошо взаимодействует альт-психология с гештальт-терапией, холодинамикой, квантовой психологией и НЛП. Разнообразие цветовой гаммы вкраплений дает возможность для психодиагностики по Люшеру. Многообразие форм способствует построению проективных комбинаций. Альт-психология, которая задумывалась как методика для детей успешно применяется и в работе со взрослыми.
Шар-тренажер удобен тем, что служит своеобразным буфером между клиентом и терапевтом. Приковывая внимание, он дает возможность сосредоточится, начать разговор с глубинным "я", принимает на себя негатив и аккумулирует энергию. Это хороший ключик к сферам бессознательного. Это приспособление открывающее шлюзы творческой энергии и задача психолога только направить ее в нужное русло.
Шары изготавливаются на Урале, на маленьком стеклодувном заводе из натурального хрусталя. Хрусталь гигиеничен и даже полезен для здоровья.
Самое удивительное, что изобретением Покровского активно заинтересовались иностранцы так что, на сегодняшний день, большая часть производимых в России шаров уходит на экспорт. В 2000 году американский журнал "Топ-мэгазин", дающий объективную оценку представленным на рынке товарам назвал "Magiс boll" в числе перспективных и популярнейших брендов. Но, с сожалением констатирует Покровский, в США "волшебный шар" продается как сувенир, без приложения к нему методики и соответствующего идейного дополнения.
- Я не бизнесмен - говорит Дмитрий Леонидович - и голые продажи мне не интересны. Моя задача направить эту идею на пользу людям. Волшебные шары чем-то сродни волшебной палочке. В руках умелого волшебника она творит чудеса, а непосвященному покажется простой деревяшкой.
Мечта Покровского создать в нашем городе Альт-психологическую лабораторию. Место, куда могли бы придти люди нуждающиеся в отдыхе, восстановлении душевных сил и психического равновесия. Идея не нова. Подобные релакс-комнаты существуют сейчас в Японии. Посреди рабочего дня туда могут придти люди и полчаса - час помедитировать и отдохнуть под соответствующую музыку в окружении световых и механических спецэффектов. У нас такие комнаты могли бы быть организованы в больницах, санаториях, институтах. Мне кажется, идею такой лаборатории могли бы взять на вооружение и бизнесмены. Ведь несколько минут покоя так необходимы посреди интенсивного рабочего дня.
Несмотря на кажущуюся простоту методика работы с "волшебным шаром" таит в себе множество неожиданных и творческих решений. В Санкт-Петербурге обучение на первом семинаре по альт-психологии прошли несколько практикующих детских психологов. Вот далеко неполный набор показаний, при которых успешно работает методика "волшебных шаров". Детские страхи, в том числе страх смерти, ночной энурез, неврозы, в том числе логоневрозы, задержка психического развития, подростковые сексуальные девиации, нарушение сна, поведения, конфликты со сверстниками, серьезное отставание по ряду предметов в школе. Оптимальный возраст для начала работы с шаром 4-5 лет, а верхней границы не существует. Как показывает практика, купив ребенку шар родители часто приходят за еще одним - для себя. Очень подходит волшебный шар для работы с беременными. В хрустальное лоно шара архетипически заложена сама идея материнства - в совершенстве округлой формы рождается прекрасное нечто - индивидуальное и неповторимое, как и сам человек. Недавно, пересматривая "Простую смерть" Кайдановского я обратила внимание, что умирающий герой фильма достает из под подушки … хрустальный шар. Это натолкнуло на мысль предложить методику в хосписы, где пациентам так необходимы любые формы общения с прекрасным.
Альт психология, конечно, не исчерпывается методикой работы с "волшебными шарами". Это философский, мировоззренческий подход к воспитанию детей. Книга Покровского "Я истекаю вселенной" насквозь пронизана поэзией духа, торжества красоты и гармонии. В ней много стихов, в том числе и самого автора, прекрасные отрывки художественных произведений, размышления о Боге и предназначении человека. Книга полна простых и мудрых рецептов, как помочь маленькому человеку понять и полюбить мир, развить способности и открыть дорогу таланту. В предисловии Покровский пишет, что "обращает свое повествовавание к представителям любой сферы деятельности, но в первую очередь к педагогам. И вот почему. Абсолютно каждый из нас, живущих на планете, прошел через влияние педагогов и сам хоть однажды в жизни выполнил их функцию". Книга Покровского - об огромной ответственности за подрастающее поколение, взращивая которое, мы творим бессмертие.
Загляните в волшебный шар, как в зеркало своей души…
Елена Шубина

Все разделы / Книги по психологии

Книги для бизнеса. Виталий Пичугин

Книги по психологии. Виталий Пичугин

Практическая психология для детей и родителей

Комментарии

Новое сообщение